الفيديو التعليمي واهميته

دهمت العالم جائحة كورونا، وكان لها من القوة أن أجبرت العالم على سلسلة تغيرات آنية وأخرى متوقعة تشمل مختلف الأصعدة، الاقتصاد والسياسة والطب، وكذلك مجالات التعليم, فرضت هذه الجائحة -عربيا على الأقل- طرقا تعليمية جديدة، أنتجت طرقا جديدة لتلقي المعلومة أيضا، حيث شكل التعليم الإلكتروني ظاهرة أكاديمية نجمت عن وجود هذه الجائحة وجد التعليم الالكتروني الكثير من المؤيدين حيث ان كثير من النداءات المؤيدة للتحول الرقمي في العملية التعليمية وذلك لمواكبة التطور الزمني والتكنولوجي ولكي لا تتوقف عملية التحصيل الاكاديمي وان تطبيق التعليم الإلكتروني كان مفاجأ لأولياء الامور الذين يعتبرون هم وابنائهم الفئة المستهدفة في عملية التعليم ككل لبى التدريسين في مؤسساتنا التربوية متطلبات المستقبل من خلال توظيف الامثل لتطبيقات الانترنيت وبضمنها تقنية الفيديو التعليمي فاستخدام الفيديو في التعليم  كان من ضمن الوسائل الحديثة التي أقبلت الدول العربية عليها، بعد أن ثبتت نجاحها وفاعليتها في أكثر من دولة  دائماً ما نسمع  أن الصورة أفضل بكثير من الصوت، فهناك الكثير من الأبحاث الطبية التي أثبتت أن الصورة تترك بصمة في عقل الشخص، أكثر من الصوت، فمن المستحيل أن ينسى الشخص صورة قد رأها من قبل، ولكنه من السهل أن ينسى الصوت، وبالتالي فإن استخدام الفيديو في التعليم يجعل الطالب منتبهه طول الوقت، ويمكنه تذكر الصورة بعد ذلك، وكذلك تذكر الحوار الذي دار حول هذه الصورة، والمعلومات التي قيلت في هذا الوقت اصبحت المستحدثات التكنولوجيا بمختلف أنواعها جزءا لا يتجزأ من المناهج الدراسية والاكاديمية في جميع بلدان العالم والفيديو التعليمي بوصفه ابرز هذه المستحدثات ويؤدي دورا مهما في مجال التعليمي ويعد في كثير من الاحيان مكملا للتعليم التقليدي ويتميز بقدرته على تحقيق الغايات والاهداف التعليمية ويفتح امام المتعلمين افاقا جديدة في الحصول على المعرفة وجذب الانتباه. مشكلة الفيديو التعليمي:  يعود سبب انتشاره الى شيوع تكنولوجيا رخيصة الثمن وسهلة الاستخدام الا ان هذه الاعمال ما تفتقر للتميز في انتاج الفيديو وبتتبع فيديوهات قناة تعليمية فياليوتيوب وجد ان بعض التعليقات جاءت لتناقش افتقار بعض المحتوى المعروض للوسائل التي تثير دافعية المتعلم مما ادى الى قلت مشاهدة هذه الفيديوهات مما جعل من المهم ايجاد معايير عامة لتصميم الفيديوهات التعليمية وانتاجها المنشورة على صفحات الانترنيت ومن خلال مراجعة 65وثيقة ذات الصلة بمجال تصميم الفيديوية التعليمي والوسائط المتعددة تم استخلاص قائمة بالمعايير التي تساعد المهتمين فيانتاج فيديوهات تعليمية تحقق التوازن بين حاجات المتعلم والحاجات الفنية . اهمية الفيديو التعليمي : ان كلمة فيديو مشتقة من الاصل اللاتيني ويعني أنا أرى , غير ان مصطلح فيديو لا يقتصر على الجانب البصري فقط وانما يشمل الجانبيين السمعي والبصري معا وهو كما ذكر خميس (2006:18)   الفيديو التعليمي عبارة عن مادة سمعية بصرية تعرض على الحاسب الالي او التلفاز ويحقق مضمونها اهداف الدرس المدرجة في المنهج الدراسي ومن الممكن ان يتيح للمتعلم فرصة لتعلم افكار واكتساب خبرات جديدة في المواقف التعليمي عبر البرنامج الموجود على الشاشة كما يعرض محتوى المتعلم ويقصد به في هذه الدراسة بأنه تقنية الصور المتحركة مضافا اليها تعليق صوتي يعرض محتوى تعليمي يخاطب القناة السمعية والبصرية لتعلم ينم تسجيلها بواسطة كاميرا فيديو او التسجيل لشاشة كمبيوتر تهدف لتحقيق اهداف تعليمية خاصة واكتساب خبرات جديدة ويتم ايصالها للتعلم من خلال منصة اليوتيوب التفاعلية ويستطيع المتعلم استعراضها وتهلم محتواها على شاشة الاجهزة الالكترونية المصغرة لذا ترجع اهمية التعليم بالفيديو الى بعض الحقائق التي توصلت اليها الابحاث والدراسات الاخيرة , حيث اجرى مجموعة من العلماء دراسة استكشافية على الفيديوهات المنتشرة على اليوتيوب وثبت ان الاشخاص يشاهدون الفيديو اكثر من المحتوى الثابت بأربع  مرات، ويوجد 100 مليون مستعمل انترنت يشاهدون فيديوهات مباشرة كل يوم، وخلال هذا العام سيصل مشاهدي الفيديو إلى 1.5 مليار ثبت أن الدقيقة الواحدة من الفيديو تعادل حوالي 1.8 مليون كلمة، هذا بالإضافة إلى أن الفيديو يجعل الشخص متفاعل بشكل أكبر استخدام الفيديو في العملية التعليمية، سهل الكثير على المعلم، حيث منحه القدرة على الابتكار والاختراع، وجعله قادر على توصيل أكبر قدر من المعلومات إلى الطلاب بسهولة كبيرة، فمن قبل كان المدرس يعاني من أجل توصيل معلومة واحدة، كما كان يقضي وقت طويل في جذب انتباه الطلاب إليه، أما الآن فأصبح لديه القدرة على جذب الطلاب بسهولة، وتوصيل المعلومة بطريقة سلسلة والفيديو التعليمي يمنح الطالب القدرة على رؤية المعلومات بعينه، ليس ذلك فحسب بل إن الفيديو يعد شرح توضيحي للمعلومة، وبالتالي لا يمكنه أن ينساها إطلاقاً بعد ذلك الفيديو التفاعلي في الوقت الحالي، أصبح  وسيلة فعالة وحيوية خاصة في التعلم الفردي لأنها تراعي الفروق الفردية للمتعلم من حيث مستوى المعلومات والسرعة في عرضها ، ونظام الفيديو التفاعلي في مجال التعليم لا يتطلب من المتعلم أكثر من معرفة كيفية استخدام لوحة المفاتيح كي يتمكن من التفاعل لما يعرض من معلومات يتضمنها البرنامج، كما أنه مفيد في التعليم الجماعي، إذا أن المعلم لم يعد بحاجة إلى التحدث مع كل طالب، بل يقوم بعرض الفيديو والمعلومات، ويقف ولو لدقائق قليلة حتى يوضح نقطة معينة أو يشرح معلومة بتفاصيل أكثر، وبالتالي يستفيد جميع الطلبة. معايير استخدام الفيديو : المعايير هي مجموعة الاجراءات التي تهدف لتحسين اداء المنتج وفقاً للأغراض المطلوبة وتنفيذها بأفضل طريقة وهذه الاجراءات تحدد مستويات اداء المنتج ويقصد بهذه الدراسة مجموعة الشروط والمحددات التربوية والفنية والتي ينبغي ان يشتمل عليها الفيديو التعليمي ويرى حسين (2012) ان التخطيط الجيد من العوامل الضرورية لنجاح الفيديو التعليمي وهذا يتفق مع ما ذكر شعلان (2012) في مجال انتاج الفيديو بأنه يجب الاستعداد لعملية انتاج الفيديو التعليمي جيدا وذلك من جميع النواحي كالمعدات والادوات وانتهاء بمرحلة المونتاج او التصحيح , اضافة الى المؤشرات الصوتية ونسخ العمل ويؤكد فرجون (2004) اهمية ايلاء المعايير الفنية اثناء انتاج صور الفيديو اهتماماً بالغاً ونهدف عملية تصميم المنتج الفيديو الى وضع مخطط للصورة النهائية لكيفية نقل المعلومات بطريقة مؤثرة ومناسبة لقدرات المتعلم فالتصميم يشمل مجموعة من المبادئ والمفاهيم والممارسات التي تؤدي الى تطوير المنتج  , فهو يرشدك للعمل الذي يجب القيام به فالتصميم يعد المكان الذي تقف فيه القدم بين عالمين : عالم التكنولوجيا وعالم البشرية وللجمع بين العرض والتجربة ينبغي ان يكون المنتج خالياً من الاخطاء التي تحول دون أداء وظيفته وان عرض المادة التعليمية يتوجب على المصمم التعليمي وضع هذه المادة ضمن تصميم تعليمي موجه بأهداف المتعلمين وعمليات منسقة بحيث تتناسق المادة مع التصميم وان انشاء مادة تعليمية يجب ان تكون مناسبة للفئة المستهدفة لتحقق ما هو مطلوب منها , نم استخدام المنهج الوصفي التحليلي ذي التصنيف الكيفي وهو احد المناهج البحثية المستخدمة في دراسة مضمون وسائل الاتصال المكتوبة  بوضع خطة منظمة تبدأ باختيار العينة محل التحليل وتصنيفها كمياً او كيفياً(طعيمة ,2004: 71) وللإجابة عن تساؤل الدراسة التي تنص على ( ما المعايير العامة لتقييم تصميم الفيديو التعليمي وإنتاجه على موقع التواصل الاجتماعي .؟  حللت 65وثيقة بهذه الدراسة وبينت المتغيرات والمعايير المستنبطة من كل وثيقة من خلال استقراء معايير تصميم وانتاج الفيديو منها وتلخيصها واستخراجها , فالبيانات الاساسية : عنوان العمل , التاريخ نشر الفيديو , اللغة المستخدمة , المشاركون في التقديم , نوع الفيدية , الفئة المستهدفة , الجهة المنتجة , رابطة الشبكة بالانترنيت ,. والبيانات الثانوية , مدة زمن عرض الفيدية , مشاهدات الفيدية , عدد مرات تسجيل الاعجابات بالفيدية , عدد مرات عدم الاعجاب , عدد مشاركات الفيديو , عدد الاشتراكات بالحساب الذي نشر , دقة الفيديو .جدول (1) يبين معايير التصميم والانتاج العامة للفيديو التعليمي

المجال	المعايير	المؤشرات
	عنوان العمل	–          عنوان العمل يعبر عن محتواه –          يرتكز الفيديو على موضوع واحد
المجال التربوي	الاهداف	-يتضمن المحتوى عرض الاهداف التعليمية تتوافق الاهداف التعليمية مع خصائص الفئة المستهدفة وخبراتهم سلامة صياغة الاهداف التعليمية لغويا وتربويا وضوح الاهداف التعليمية من الفيديو ترتبط الاهداف التعليمية بمحتوى الفيديو
=	عرض المحتوى	يحقق المحتوى الاهداف المرجوه سلامة المحتوى من الاخطاء اللغوية يشمل المحتوى على مستويات المعرفة من مفاهيم ومبادىء وقوانين وحقائق ونظريات خلو محتوى الفيديو من الكعلمات  المكررة بشكل ممل ملائمة كثافة المعلومات المقدمة في اللقطة او الشاشة الواحدة عرض المحتوى بتسلسل منطقي عرض المحتوى بناء طريقة او استراتيجيات نعليمية مناسبة للفئة المستهدفة تنوع اساليب طرح المحتوى قي الفيديو لمراعاة الفروق الفردية للفئة المستهدفة استخدام الوسائل التعليمية في عرض محتوى الفيديو عرض المحتوى بشكل واضح وشيق يثير دافعية الفئة المستهدفة
=	عناصر المحتوى والانشطة المحفزة	–          يتضمن الفيديو تعليمات وارشادات تساعد الفئة المستهدفة على التعامل مع محتوى الفيديو المعرفي –          يتضمن محتوى الفيديو انشطة اثرائية من اجل زيادة المعرفة وتنمية الفئة المستهدفة واتجاهاتها –          ملائمة الانشطة التعليمية المقدمة لخصائص الفئة المستهدفة –          يتضمن محتوى الفيديو اسئلة تقدم او تعرض على الفئة المستهدفة اثناء عرض الفيديو –          اجيب عن سؤال تم طرحه في محتوى الفيديو بشكل واضح –          يتضمن محتوى الفيديو على عناصر تستثير وتحفز الفئة المستهدفة على البحث والاطلاع –          يتضمن محتوى الفيديو التعليمي على معلومات التواصل مع فريق الدعم الفني من اجل استقفبال الملاحظات والتغذية الراجعة
التوثيق	الحقوق الفكرية	–          عرض اسم الشركة المنتجة للفيدية –          ذكر نبذة عن مقدم الفيديو التعليمي –          عرض المراجع والمصادر العلمية المستخدمة في بناء محتوى الفيديو –          يراعي الفيديو الحقوق الفكرية والشؤؤن القانونية للوعاء الذي ينشر فيه
=	صفات الشخصية	–          تنوع نبرات صوت الممثل او المقدم للمحافظة على انتباه الفئة المستهدفة –          تتناسب سرعة صوت الممثل او المقدم للفيديو –          يراعي الممثل او المقدم ان تكون لغة سليمة وواضحة المعنى لضمان سهولة فهمها من قبل الفئة –          يمتلك الممثل او المقدم شخصية مميزة تنعكس في عرضة ومناسبتة للفئة –          يستخدم الممثل او المقدم اسلوب التخاطب مع الفئة المستهدفة –          يستخدم الممثل او المقدم لغة الجسد
التقني	تصوير اللقطات	–          تصوير المشهد يلائم موضوع الفيديو العام –          مراعاة تناسب حجم اللقطة وزاويتها مع الموضوع وبحيث تؤكد المعنى المراد ايصاله للمشهد –          مراعاة التتابع والاستمرارية بين اللقطات الفيديو للمحافظة على الاستمرارية انتباه المشاهد
=	الاضاءة	–          تتناسب شدة الاضاءة مع المشهد
=	صوت	–          توظيف المؤثرات الصوتية بشكل مناسب –          تتدرج المؤثرات الصوتية بين الظهور والاختفاء –          خلو الخلفية من الاصوات غير المرغوبة فيها –
=	النصوص	–          – تظهر النصوص على الشاشة بشكل واضح –          استخدام مستويات النصوص –          استخدام خطوط سهلة القراءة ومريحة للعين –          يوجد تباين في لون خط النص مع لون خلفية الشاشة
=	صورة انتاج العمل	–          توظيف وسائط تعليمية في محتوى لتحقيق اهداف التعلم –          الوسائط التعليمية المستخدمة في الفيديو مناسبة مع الفئة المستهدفة –          مراعاة ظهور عناصر محتوى الفيديو من صور واصوات …. وغيرها بشكل واضح وبدقة عالية –          مراعاة التناسق والتناسب والتوازن بين عناصر محتوى الفيديو لتقليل الحمل المعرفي على الفئة المستهدفه –          ترابط عناصر الفيديو مع بعضها البعض –          خلو الفيديو من الانقطاعات او الارتجاج
=	المدة الزمنية	-مناسبة مدة الفيديو للفئة المستهدفة مناسبة مدة الفيديو لعرض المحتوى التعليمي

ويتناول الجدول معايير التصميم والانتاج العامة التي جمعت تحت ثلاثة مجالات رئيسية واشتملت (54) مؤشرا تحت اثنى عشر معيار ارتكزت على رؤية فان باتن في التصميم ومنحنى النظم والنظريات المعرفية للوسائط المتعددة من نظرية الحمل المعرفي والترميز ومعالجة المعلومات بينما قيم تويل 2010برامج تعليمية مرئية على الانترنيت وفقا لعدد من المعايير وهي (الموضوع ,المحتوى ,جودة التصميم , جودة الصورة ,المدة , الاخراج ,البرمجيات )اما دراسة جوليان 2013فقد حللت دروس الفيديو على الانترنيت في ضوء الجوانب التالية الخصائص التقنية(نوع الفيديو ووظيفته ,المدة ,الصوت ,الترجمات ,اللغة ) والمحتوى والاهداف والعناصر التفاعلية (التقسيم الى وحدات , الاستراتيجيات المستخدمة , التمارين, الاسئلة النهائية ,اساليب التواصل مع امين المكتبة ) , اما البحوث التجريبية اشار كل من كونج وشروف وهونق(Kong.Shroff.Hung.2009) الى اهمية التوجيهات والارشادات في الفيديو وقد وجد ان 60% من الطلاب يفضلون الفيد\يوهات القصيرة التي تستمر من 3الى 8 دقائق وقد اكدت الدراسات السابقة على ان مدة الزمنية للفيديو عامل مهم جدا اذ ينبغي ان تكون مدة الفيديو التعليمي الواحد اقل من 10 دقائق واتفق معه كلا من (Juliana:2013, Harrison Tewell:2010) وبناء على ما توصلت اليه الدراسة يوصي عمل دراسات تطبيقية على قائمة المعايير التي تم اقتراحها للتأكيد من فعاليتها في قياس وتقييم الفيديوهات التعليمية المنشورة على منصات التفاعلية والمنتشرة على الانترنيت , على الناشرين مراعاة المعايير الواردة اثناء عمليات تصميم الفيديوهات التعليمية وانتاجها , الاستفادة من المعايير الواردة في هذه الدراسة خصوصاً في المؤسسات المهتمة بإنتاج الوسائل التعليمية التكنولوجية وتطويرها وعلى وجه الخصوص وحدات انتاج البرامج التلفزيونية وانتاج الفيديو التعليمي  .